Directeurs d'école et administrateurs au primaire et au secondaire
0313 - Directeurs/directrices d'école et administrateurs/administratrices de programmes d'enseignement aux niveaux primaire et secondaire
Textes de la profession
Nature du travail
Les directeurs d'école planifient, organisent, dirigent, contrôlent et évaluent les activités du personnel enseignant et des autres employés dans une école primaire ou secondaire. Les administrateurs de programmes d'enseignement aux niveaux primaire et secondaire planifient, organisent, dirigent, contrôlent et évaluent les affaires pédagogiques d'un système scolaire.
Pour obtenir la description complète et officielle de cette profession selon la Classification nationale des professions (CNP), il suffit de consulter le site de la CNP.
Exemples de titres professionnels
Administrateur de conseil scolaire;
directeur adjoint d'école;
directeur général d'école;
directeur de district scolaire;
directeur de l'enseignement en établissement pénitentiaire;
directeur de l'enseignement primaire;
directeur de l'enseignement spécialisé;
directeur d'école;
directeur d'école pour personnes malentendantes;
directeur d'école privée;
directeur d'école secondaire.
Perspectives
Les perspectives d'emploi dans cette profession sont bonnes.
(Mise à jour : juillet 2010)
Au cours des dernières années, le nombre de directeurs d'école et administrateurs de programmes d'enseignement aux niveaux primaire et secondaire a diminué légèrement. Cette diminution s'explique en premier lieu par la baisse du nombre d'enfants en âge d'aller à l'école. Étant donné que cette tendance devrait se maintenir au cours des prochaines années, on prévoit que le nombre de directeurs et d'administrateurs des écoles primaires et secondaires diminuera légèrement.
Source des débouchés
Malgré des perspectives peu encourageantes, il y aura tout de même un bon nombre de débouchés en raison des besoins de remplacement des administrateurs qui seront très nombreux à prendre leur retraite et des postes qui seront libérés par ceux qui obtiendront des promotions à des postes de cadre supérieur de l'enseignement.
Bassin de main-d'œuvre
Ces postes sont toujours pourvus par des personnes provenant de l'intérieur du réseau de l'enseignement, par des enseignants expérimentés surtout. Plusieurs commissions scolaires offrent des programmes de formation de cadres aux enseignants qui présentent le profil recherché.
Le recrutement et le maintien en emploi des nouveaux directeurs sont de plus en plus difficiles. Une étude de la Fédération québécoise des directeurs d'établissement réalisée en 2006, «L'insertion professionnelle des nouvelles directions d'établissement d'enseignement» mentionne au sujet des difficultés de recrutement qu'il y a de moins en moins de candidats lorsqu'un poste de directeur devient vacant et, au sujet des problèmes de maintien en emploi, que plus des deux tiers des directeurs en poste depuis moins de cinq ans ont remis en question au moins une fois leur choix professionnel. Les motifs les plus souvent invoqués pour expliquer cette remise en question sont la lourdeur de la tâche, la quantité de paperasse à remplir et la complexification des problèmes à régler (gestion des employés, des élèves et de l'édifice, relations avec les parents, problèmes de drogues, etc.). Ajoutons à cela les difficultés de conciliation entre le travail et la vie personnelle en raison des horaires qui débordent fréquemment sur les soirs et les week-ends et des vacances qui sont plus courtes pour les directeurs que pour les enseignants.
Industries
Selon les données du recensement, environ 98 % des membres de cette profession travaillaient en 2006 dans l'enseignement, surtout dans des écoles primaires et secondaires (93 %).
Tendances
L'évolution de l'emploi dans cette profession dépend en premier lieu du nombre d'élèves inscrits dans les écoles primaires et secondaires, mais aussi du niveau et du type de dépenses gouvernementales dans le domaine de l'éducation.
- Nombre d'élèves inscrits
Puisque l'école est obligatoire au Québec jusqu'à l'âge de 16 ans, le nombre d'élèves inscrits est directement fonction du nombre d'enfants âgés de 4 à 16 ans. Entre 2001 et 2009, le nombre de jeunes âgés de 4 à 16 ans a diminué de façon notable, soit en moyenne de 1,2 % par année. Les données du ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) montrent d'ailleurs une baisse du nombre d'élèves similaire (1,0 %) entre 2000-2001 et 2007-2008. En fait, le nombre d'élèves a diminué de 1,4 % par année dans les commissions scolaires et a augmenté de 2,5 % par année dans les écoles privées.
Par ailleurs, le nombre d'élèves inscrits en équivalent temps plein à la formation générale des adultes des commissions scolaires a augmenté de 2,0 % par année entre 2001 et 2008. Quoique impressionnante, cette augmentation n'a toutefois que peu d'impact sur le nombre total d'élèves, car à peine 4 % des élèves des commissions scolaires sont inscrits à la formation générale des adultes.
Au cours de notre période de prévisions (2010 à 2014), les prévisions démographiques de l'Institut de la statistique du Québec indiquent que le nombre de jeunes âgés de 4 à 16 ans ne diminuera presque plus, soit d'environ 0,1 % par année. En fait, il devrait augmenter de 1,7 % par année chez les jeunes en âge de fréquenter l'école primaire (4 à 11 ans), tandis qu'il devrait diminuer de 2,8 % par année chez ceux en âge de fréquenter l'école secondaire (12 à 16 ans). Il faut noter que ces variations peuvent être fort différentes d'une région à l'autre.
- Dépenses gouvernementales dans le domaine de l'éducation
Après quelques années de compressions, le nombre d'emplois dans les commissions scolaires est reparti en hausse à partir de 1997. Ainsi, pendant que le nombre d'élèves diminuait de 1,2 % par année entre 2001 et 2009, le personnel des commissions scolaires en équivalent temps complet augmentait de 1,0 % par année. Ces nouvelles embauches découlent d'une série de décisions gouvernementales :
- maintien des dernières écoles de village;
- diminution du nombre d'élèves par classe;
- embauche d'enseignants et d'orthopédagogues pour améliorer l'aide offerte aux élèves en difficulté;
- augmentation du nombre d'heures d'enseignement.
Notons toutefois que ces décisions, sauf le maintien des dernières écoles de village, ont eu peu d'impact sur les membres de la présente profession. Elles ont plutôt bénéficié aux professions davantage liées à l'enseignement et aux services directs aux élèves (voir entre autres 4141 et 4142). C'est pourquoi le nombre de ces directeurs et administrateurs a diminué légèrement au cours des dernières années.
Quoique d'autres décisions gouvernementales puissent encore atténuer les effets de la baisse du nombre d'élèves, il serait étonnant que celles-ci parviennent à annuler complètement les effets de cette baisse au cours des prochaines années. En conséquence, on prévoit que le nombre d'emplois dans les écoles primaires et secondaires diminuera légèrement au cours des prochaines années.
Compte tenu de ces facteurs, le nombre de directeurs et d'administrateurs de programmes d'enseignement aux niveaux primaire et secondaire devrait diminuer légèrement au cours des prochaines années.
Caractéristiques des emplois
Selon les données des recensements, les femmes occupaient environ 56 % des postes dans cette profession en 2006, proportion en très forte hausse depuis 1991 (32 %). Environ 75 % d'entre eux travaillaient à temps plein et à l'année en 2005, proportion nettement plus élevée que pour l'ensemble des professions (53 %). On trouvait très peu de travailleurs autonomes dans cette profession en 2006 (moins de 2 % des emplois).
Exigences
Les employeurs recherchent des candidats qui connaissent bien le milieu de l'éducation primaire et secondaire. Les candidats doivent en plus posséder de bonnes aptitudes en planification, en organisation et en relation d'aide, des capacités en gestion, en organisation du travail et en communication, des aptitudes en analyse et en résolution de problèmes, et de la facilité à établir des relations interpersonnelles harmonieuses. Ils doivent aussi démontrer des qualités de leadership.
Notons que dans le contexte des changements à la Loi sur l'instruction publique en 2003 et de l'implantation graduelle de la réforme de l'éducation au secondaire à compter de 2005, ces exigences prennent de plus en plus d'importance. En effet, cette loi a décentralisé aux écoles une part beaucoup plus importante des décisions et la réforme prévoit un niveau élevé d'adaptation locale de ses principes.
Études et formation
Pour accéder à un poste de directeur d'école ou d'administrateur de programmes d'enseignement aux niveaux primaire et secondaire, il faut :
être titulaire d'un baccalauréat ou, dans certains cas, une maîtrise en éducation;
posséder un permis d'enseignement du ministère de l'Éducation,
avoir accumulé un minimum de huit ans d'expérience pertinente;
réussir un programme d'études universitaires de 2e cycle comportant un minimum de 30 crédits en administration liés à l'emploi de cadre d'école. Un minimum de six crédits doivent être acquis avant la première affectation à un emploi de cadre d'école et le solde, au cours des cinq années qui suivent cette affectation.
Références utiles
Association des cadres scolaires du Québec
Association québécoise du personnel de direction des écoles
Fédération québécoise des directeurs et directrices d'établissement d'enseignement
Considérations importantes
Même si le nombre de ces directeurs et administrateurs devrait diminuer légèrement au cours des prochaines années, il y aura tout de même un bon nombre de débouchés en raison des besoins de remplacement des administrateurs qui seront très nombreux à prendre leur retraite.
Le recrutement et le maintien en emploi des nouveaux directeurs sont de plus en plus difficiles en raison de la lourdeur de la tâche, de la quantité de paperasse à remplir, de la complexification des problèmes à régler et des difficultés de conciliation entre le travail et la vie personnelle.
0313 - Directeurs/directrices d'école et administrateurs/administratrices de programmes d'enseignement aux niveaux primaire et secondaire
Statistiques
| Principaux indicateurs du marché du travail | 0313 | Ensemble des professions |
|---|---|---|
| Emploi, moyenne 2007- 2009 | 5 700 | 3 859 200 |
| Bénéficiaires d'assurance-emploi en 2009 | 20 | 168 350 |
| Taux de croissance annuel de 2010 à 2014 | -0,3 % | 0,9 % |
| Variation annuelle d'emploi de 2010 à 2014 | -15 | 36 650 |
| Érosion annuelle de 2010 à 2014 | 350 | 122 850 |
| Besoins annuels totaux de 2010 à 2014 | 335 | 159 500 |
| Répartition de l'emploi selon le sexe | 0313 | Ensemble des professions |
|---|---|---|
| Hommes | 43,6 % | 52,7 % |
| Femmes | 56,4 % | 47,3 % |
| Répartition de l'emploi selon le groupe d'âge | 0313 | Ensemble des professions |
|---|---|---|
| 15- 24 ans | 0,4 % | 14,1 % |
| 25- 44 ans | 39,6 % | 45,1 % |
| 45- 64 ans | 59,2 % | 38,8 % |
| 65 ans et plus | 0,8 % | 2,0 % |
| Répartition de l'emploi selon le statut | 0313 | Ensemble des professions |
|---|---|---|
| Plein temps | 96,0 % | 79,2 % |
| Temps partiel | 4,0 % | 20,8 % |
| Revenu d'emploi annuel moyen (à temps plein et à l'année) |
0313 | Ensemble des professions |
|---|---|---|
| À temps plein et à l'année | 74,9 % | 53,2 % |
| Moyen | 71 207 | 45 157 |
| 0 à 19 999 $ | 1,7 % | 16,5 % |
| 20 000 $ à 49 999 $ | 8,8 % | 52,4 % |
| 50 000 $ et plus | 89,5 % | 31,1 % |
| Répartition de l'emploi selon le plus haut niveau de scolarité atteint |
0313 | Ensemble des professions |
|---|---|---|
| Moins d'un DES | 0,4 % | 14,1 % |
| Diplôme d'études secondaires (DES) | 3,1 % | 21,9 % |
| Diplôme postsecondaire non universitaire | 6,2 % | 43,1 % |
| Baccalauréat et plus | 90,3 % | 20,9 % |
| Répartition de l'emploi selon la région | 0313 | Ensemble des professions |
|---|---|---|
| Gaspésie-îles-de-la-Madeleine | 1,7 % | 1,1 % |
| Bas-St-Laurent | 3,2 % | 2,5 % |
| Capitale-Nationale | 8,1 % | 9,1 % |
| Chaudière-Appalaches | 5,2 % | 5,4 % |
| Estrie | 4,8 % | 3,9 % |
| Centre-du-Québec | 3,1 % | 2,9 % |
| Montérégie | 18,0 % | 18,7 % |
| Montréal | 21,0 % | 24,1 % |
| Laval | 3,7 % | 5,0 % |
| Lanaudière | 6,8 % | 5,8 % |
| Laurentides | 7,8 % | 7,0 % |
| Outaouais | 4,5 % | 4,7 % |
| Abitibi-Témiscamingue | 2,5 % | 1,8 % |
| Mauricie | 2,5 % | 3,1 % |
| Saguenay-Lac-St-Jean | 4,5 % | 3,3 % |
| Côte-Nord-Nord du Québec | 2,6 % | 1,7 % |
| 0313 | Ensemble des professions |
|
|---|---|---|
| Travail autonome | 1,5 % | 11,2 % |
| 0313 | Ensemble des professions |
|
|---|---|---|
| Immigration | 8,0 % | 12,2 % |
| Principaux secteurs d'emploi | Pourcentage |
|---|---|
| Enseignement | 97,8 % |
| - Écoles primaires et secondaires | 93,3 % |